小组合作 提高效率
——浅谈合作学习在体育教学中的应用
安丘市职工子弟学校 王高林
内容摘要 : 随着教育现代化进程的加快，全面改革学校体育教学模式，优化课堂教学，引导学生积极参加体育活动，充分调动教和学的积极性，使全体学生在师生融洽，合作气氛中生动活泼地发展，并在学习过程中充分体验运动的乐趣。因此，通过合作学习，提高小学体育教学质量，从而推动学校的教育工作。体育教学过程应是学生健康得到发展的过程。合作学习是新一轮课程改革所倡导的新型主要学习方式，在过去的体育教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，或者说是合作没有其真正价值，没有得以发掘和体现。
关键词: 合作学习 体育教学 应用
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
一、在体育教学中开展合作学习的意义
合作学习作为主要教学形式之一，在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性、参与学习。尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方面，在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力的很好训练，从社会维度发展了学生的适应性。
合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。“学会共同生活”学会与人相处，也是21世纪人所要具备的重要素质之一。由于中国“独生子女”是特殊国情，学生以我为中心强调自我是一个普遍现象、学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在合作学习的环境下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是终身教育和终身体育的重要源泉。
二、体育教学中实施合作学习的作用。
首先有助于调动学生的积极性和主动性，提高了解决问题的能力。其次有助于巩固所学的内容，实现知识的有效运用。第三有助于学生之间关系的改善，培养学生之间亲密无间的合作关系。第四能照顾到个别差异。在合作学习的过程中，要求学生之间相互帮助，这样，差生在优等生的帮助下得到很快的提高，而优等生在帮助差生的过程中自身也得到了提高，从而实现了全班的均衡发展。最后有助于学生能力的发展。对于学生的自我能力、思维能力、语言表达能力及交往能力等均有较好的促进作用。
三、体育教学中实施合作学习的主要途径
（一）教师教学观念的转变是开展合作学习的前提
长期以来,由于传统教学观念的影响,体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向,学生学习兴趣被忽视,学习主动性和积极性被压抑,因此,不利于培养学生的创新能力和实践能力,现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效学习,使每一个学生都能得到充分的发展,转变学习方式就是改变这种学习状态,把学生置于主体地位,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,重新调动自己的角色,尊重学生的想法,与学生平等合作,为学生创设宽松、民主、和谐的空间,这是取得良好学习效果的保证。因此，教师的教学方法应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过提问、讨论、合作与交流等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学习成为在教师引导下的富有个性的过程。要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变，这是合作学习的前提。
（二）在体育教学中渗透合作学习的思想
在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试。我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。
当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习。在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。
合作学习的开展关键在于教师要把合作学习的思想渗透到体育教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合体育学科的教学内容和特点，让学生去思考、交流、讨论、总结，在体育教学中渗透合作学习的教学思想。
（三）在体育教学中培养合作能力
合作的方式很多，但“这些方式都是为合作的意义而存在的”，否则，合作的价值就难以体现，如果学生不具备一定的合作能力,合作将难以维持.就造成合作时虎头蛇尾,学生无法从容进行操作、探索、讨论，到最后草草收场。在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺，合作解体，或难以与他人合作，或合作组不和，组与组之间争吵，导致合作失败，或者表面是一个合作小组,而实际互不关心，貌合神离等现象。在教学过程中容易忽略教师的主导作用。过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的过程，以至使教学活动秩序混乱，形成“走过场”的现象，反而降低了课堂教学的效果。
（四）在体育教学中培养合作意识
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素，如果合作有意意，个人的行为、成功与荣誉与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
1、强化主体意识得能动性。学生是学习的主体，一方面：人的主体性首先是指作为活动主体的能动性，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面：要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，是他们的思维个性的到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对人的尊重，也是社会发展的实现和未来对人才素质的有一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识、如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示感受成功。创设合作学习的情景。
2、重视态度情感意识得驱动性。情感态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调动人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识得重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需要的知识技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂。”这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中，教师应积极发掘教学中能体现的真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中的到、真、善、美的价值体验。
3、关注参与意识的积极性。“教学的本质是信息交互，是认识交换，是学生人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就吧、难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与“作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识得形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
（五）培养学生合作技能
教学实践中我们发现，很多学习小组合作不顺或者貌合神离，无话可说。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交往技能”是合作应具备条件。在体育教学活动中，本身就离不开合作、交流的形式和内容，因此，在培养学生的合作技能上具有独到之处。
1、小组合作技能的培养。在教学中我们也发现，很多的学生对分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡住了。因此，我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通。如：“你好，合作愉快！”，打招呼互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创设一个合作氛围，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，在体育教学与活动中很容易做到，但又常常被教师和学生所忽略。一个团队需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，合作体就有可能解体,或流于形式.那么,这种凝聚力应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中,教师应积极参与和激励学生的合作,引导和激励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”对小组成员成功的赞赏，失败的鼓励等。以增强合作体的相互理解和友谊，逐步形成于人相处的技能，这也是我们教学的重要目标之一。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要交给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸.
2、小组交流技能的培养。“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，既传达知识、态度和感情”。在教学中，让学生在合作体中彼此传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答，“询问原因和提供原因，有礼貌的表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人”“学会微笑与倾听，做会说话的人”等。教师应在语言表达上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。
（六）发挥教师主导作用
当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习。在体育日常课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30CM宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳区较远，二是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反对教师的作用有了更高的要求，因为只有教师才能组织学生以明确的学习目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机。第三，教师要发扬民主、大胆放手。第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
总之，合作学习作为新课程理念下一种新型的教学模式，显示出了其强大的生命力和实效性。但它需要适宜的时间和“土壤”。我们体育教师只有在教学中勇于探索，不断创新，积极总结，才能逐步提高，才能使合作学习生根、发芽、开花、结果。
参考文献:
[1]《体育与健康课程标准》解读本，体育与健康课程标准研制组编写.
[2]《基础教育课程改革资料汇编》，重庆市教育科学研究院.
[3]《新课程教学法》，东北师范大学出版社.
[4] 论文：王坦。合作学习的理念[C]。北京：中国人事出版社。2002[2]专著：钟启泉等编著，基础教育课程改革纲要试行解毒[M]。 上海：华东师范大学出版社 。2001
[5]专著：章泽渊等编著。教育心理学[M]。北京：人民教育出版设。1986
[6]论文：施良方。小学生认识与优化教学[C]。北京：中国科学技术出版社。2003
[7]专著：教育部。体育（与健康）课程标准[M]。北京：北京师范大学出版社。2001